Membacalah untuk menulis dan menulislah agar dibaca umat sepanjang hayat
(Muhammad Rohmadi Ratulisa)
Pembelajaran bermakna dalam konteks pendidikan dasar menekankan pada keterkaitan antara pengalaman belajar peserta didik dengan pengetahuan baru yang dipelajari sehingga menghasilkan pemahaman yang mendalam dan berjangka panjang (Ausubel, 1968). Dalam pembelajaran Matematika di sekolah dasar, pembelajaran bermakna menjadi kebutuhan penting karena konsep-konsep matematika bersifat abstrak dan sering kali sulit dipahami oleh peserta didik usia dini apabila disajikan secara simbolik dan prosedural semata (Hudojo, 2005). Oleh karena itu, diperlukan pendekatan pembelajaran yang kontekstual, konkret, dan dekat dengan kehidupan anak agar konsep matematika dapat dipahami secara utuh (Sanjaya, 2016).
Salah satu upaya yang relevan untuk mewujudkan pembelajaran bermakna adalah melalui pemanfaatan permainan tradisional sebagai media dan sumber belajar. Permainan tradisional merupakan warisan budaya yang mengandung nilai edukatif, sosial, dan kognitif yang selaras dengan karakteristik perkembangan anak sekolah dasar (Suyanto, 2018). Permainan ini memungkinkan peserta didik belajar melalui aktivitas fisik, interaksi sosial, dan pengalaman langsung yang dapat memperkuat pemahaman konsep secara alami (Hidayat & Kurniawan, 2020). Dalam konteks ini, permainan tradisional tidak hanya berfungsi sebagai hiburan, tetapi juga sebagai sarana pedagogis yang potensial.
Permainan engklek merupakan salah satu permainan tradisional yang memiliki struktur pola ruang dan aturan permainan yang sistematis. Engklek dimainkan dengan melompat pada kotak-kotak berpola tertentu yang digambar di permukaan tanah, sehingga secara tidak langsung melibatkan konsep bilangan, urutan, ruang, dan keseimbangan (Putri & Sari, 2019). Pola kotak dalam permainan engklek dapat dikaitkan dengan konsep matematika seperti pengenalan angka, urutan bilangan, penjumlahan, pengurangan, hingga konsep geometri sederhana seperti bangun datar dan simetri (Rohmah, 2021).
Penerapan permainan engklek dalam pembelajaran Matematika memberikan pengalaman belajar yang konkret dan kontekstual bagi peserta didik. Ketika anak melompat dari satu kotak ke kotak lainnya, mereka tidak hanya melakukan aktivitas motorik, tetapi juga memahami konsep urutan dan hubungan antarbilangan secara langsung (Piaget, 1970). Aktivitas ini membantu peserta didik mengonstruksi pengetahuan matematika melalui pengalaman nyata, bukan sekadar menghafal rumus atau prosedur (Bruner, 1966). Dengan demikian, pembelajaran matematika menjadi lebih bermakna karena peserta didik terlibat aktif dalam proses belajar.
Selain aspek kognitif, permainan engklek juga mendukung perkembangan afektif dan sosial peserta didik. Pembelajaran yang melibatkan permainan tradisional menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, mengurangi kecemasan terhadap matematika, serta meningkatkan motivasi belajar siswa (Uno, 2017). Interaksi antarpeserta didik selama permainan berlangsung mendorong kerja sama, sportivitas, dan sikap saling menghargai, yang merupakan bagian penting dari tujuan pendidikan dasar secara holistik (Suyanto & Jihad, 2019).
Pembelajaran bermakna melalui permainan engklek juga sejalan dengan pendekatan pembelajaran kontekstual yang menekankan keterkaitan materi pelajaran dengan kehidupan nyata peserta didik. Konsep matematika yang dipelajari melalui engklek menjadi lebih mudah dipahami karena peserta didik dapat melihat langsung penerapan konsep tersebut dalam aktivitas bermain (Johnson, 2002). Hal ini memperkuat retensi belajar dan membantu peserta didik mentransfer pengetahuan matematika ke situasi lain di luar kelas (Sanjaya, 2016).
Dari perspektif kurikulum, pemanfaatan permainan tradisional engklek mendukung pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan sesuai dengan karakteristik Kurikulum Merdeka yang menekankan pembelajaran aktif, kontekstual, dan berorientasi pada pengembangan kompetensi (Kemendikbudristek, 2022). Guru berperan sebagai fasilitator yang merancang kegiatan belajar bermakna dengan memanfaatkan potensi budaya lokal sebagai sumber belajar. Dengan demikian, pembelajaran matematika tidak hanya berorientasi pada capaian akademik, tetapi juga pada pelestarian budaya dan penguatan karakter peserta didik.
Meskipun demikian, penerapan permainan engklek dalam pembelajaran matematika memerlukan perencanaan yang matang agar tujuan pembelajaran tetap tercapai. Guru perlu mengaitkan setiap aktivitas permainan dengan indikator kompetensi matematika yang jelas serta melakukan refleksi bersama peserta didik setelah kegiatan bermain (Rohmah, 2021). Dengan pendampingan pedagogis yang tepat, permainan engklek dapat menjadi strategi pembelajaran yang efektif, bermakna, dan berkelanjutan.
Berdasarkan uraian di atas, pemanfaatan permainan tradisional engklek dalam pembelajaran Matematika di sekolah dasar merupakan bentuk inovasi pembelajaran yang mengintegrasikan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang. Pendekatan ini tidak hanya membantu peserta didik memahami konsep matematika secara bermakna, tetapi juga menanamkan nilai budaya, sosial, dan karakter sejak dini. Dengan demikian, permainan engklek menjadi media pembelajaran yang relevan dan kontekstual dalam menjawab tantangan pendidikan matematika di era modern (Hidayat & Kurniawan, 2020). Dengan demikian, pembelajaran matematika di SD tidak hanya bergantung pada media digital, melainkan melestarikan nilai kearifan lokal yang bersifat mengedukasi secara numerasi.
Daftar Pustaka
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.
Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Harvard University Press.
Hidayat, T., & Kurniawan, D. (2020). Permainan tradisional sebagai media pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 11(2), 145–154.
Hudojo, H. (2005). Pengembangan kurikulum dan pembelajaran matematika. Universitas Negeri Malang Press.
Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning. Corwin Press.
Kemendikbudristek. (2022). Panduan pembelajaran dan asesmen Kurikulum Merdeka. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child. Orion Press.
Putri, R. I. I., & Sari, D. P. (2019). Integrasi permainan tradisional dalam pembelajaran matematika sekolah dasar. Jurnal Didaktik Matematika, 6(1), 35–44.
Rohmah, S. (2021). Pembelajaran matematika berbasis permainan tradisional engklek. Jurnal Inovasi Pendidikan, 8(2), 89–98.
Sanjaya, W. (2016). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Kencana.
Suyanto. (2018). Pembelajaran anak usia dini. Remaja Rosdakarya.
Suyanto, & Jihad, A. (2019). Menjadi guru profesional. Erlangga.
Uno, H. B. (2017). Model pembelajaran menciptakan proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif. Bumi Aksara.